什么是概念概念学习的主要方式有哪些如何进行概念教学

人们对事物本质的认识，逻辑思维的最基本单元和形式。概念的辩证法是指概念的形成、变化和发展以及概念间的联系和转化的辩证关系。对概念的辩证本性的研究，是辩证逻辑的主要内容。从生动的直观到抽象的思维，形成一系列概念，这些概念的真理性又要返回实践中接受检验。如此循环往复，是人的认识日益接近于客观现实的一般途径。科学认识的主要成果就是形成和发展概念。概念越深刻、越正确、越完全地反映客观现实。概念的最基本特征是它的抽象性和概括性。

人们认识周围事物最初形成的概念是前科学思维时期的日常生活概念。这种最初形成的概念，通常是作为对周围事物的感性经验的直接概括，并不具有很高的抽象性。科学思维中运用的概念即科学概念，是在相关理论指导下形成的，而且它总是处于特定的理论系统之中，具有较高的抽象性和概括性。人们对于同一事物的认识，往往形成不同内容的科学概念。不同的学科对于同一事物会形成不同内容的科学概念，而在同一学科的不同理论中，对于同一事物也会形成不同内容的科学概念。人们对于特定事物的本质的认识，即科学概念的内容，并不是单一的、无条件的，而是多方面的、有条件的。概念总是随着人的实践和认识的发展，处于运动、变化和发展的过程中。这种发展的过程或是原有概念的内容逐步递加和累进，或是新旧概念的更替和变革。

概念是人们用于认识和掌握自然现象之网的纽结，是认识过程中的阶段。思维要正确地反映客观现实的辩证运动，概念就必须是辩证的，是主观性与客观性、特殊性与普遍性、抽象性与具体性的辩证统一。概念还必须是灵活的、往返流动的和相互转化的，是富有具体内容的、有不同规定的、多样性的统一。

人类对真理的认识，是在一系列概念的形成中，在概念的不断更替和运动中，在一个概念向另一个概念的无数转化中实现的。概念的形成、变化和发展以及概念间的相互依赖、对立和转化，是永恒运动的客观现实在人脑中的近似反映，因而存在着具有客观意义的概念辩证法。

一、概念形成

概念形成是指个体通过反复接触大量同一类事物或现象的共同特征或共同属性，并通过肯定(正例)或否定(反例)的例子加以证实的过程。概念形成的标志是把握概念的本质特征，并能在实际中运用。例如，向小学生呈现各种各样的两条直线间的相互关系，告诉他们哪些垂直，哪些不垂直，当他们能够正确区分垂直(肯定)和非垂直情况(否定)时，就掌握了关于“垂直”的概念。

在概念形成过程中，人们以感觉、知觉和表象为基础，通过分析综合、抽象概括等思维活动，从个别到一般，从具体到抽象，逐步把握一类事物的本质。这个过程实质上是一个学习过程，也是一种重要的思维活动。心理学对概念形成的研究可分为两类，一种是儿童的概念形成过程，主要是在日常生活或教学过程中研究儿童掌握现实概念的过程;另一种是成人的概念形成过程，主要是在实验室研究成人掌握人工概念的过程。

发现学习是概念形成的主要方式。

二、概念同化

所谓概念同化，就是利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接给学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的方式。例如，学生学习“等边三角形”的概念时，通过对“三角形”关键特征的理解，提示“等边”的涵义，就掌握了“等边三角形”的概念。

接受学习是概念同化的典型方式。

在学校教学中，学生概念的学习都是以已有的知识经验为基础来进行的，在这一过程中，认知结构中的原有概念可以为一个新概念的吸收提供一个固定点，当学习者在已有的概念和新概念之间建立起一种实质性的、非人为的联系以后，学习者就会获得新概念的具体意义。概念同化分为上位学习、下位学习和并列结合学习三种基本形式。

因此，可以概括而言，概念获得有两种方式：一种是通过直接经验获得概念，被称之为概念形成;一种是通过间接经验即通过定义的方式获得概念，被称之为概念同化。即概念形成强调总结和归纳，而概念同化强调推导。其中，学生获得概念的主要形式是概念同化。

学前儿童应该是通过 概念形成（实例 语言） 来获得概念

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